Le master de sciences de l’éducation et de la formation, avec ses trois parcours, a un double objectif :

• De formation spécifique permettant l’appropriation de savoirs et de compétences dans différents champs professionnels de l’éducation (enseignement, éducation populaire, formation des adultes, encadrement d’équipes ou de formations professionnelles dans un vaste champ médico-social, animation socioculturelle, médiation culturelle).
• Et de formation généraliste et à la recherche, ouvrant à la possibilité de poursuivre des études au niveau du doctorat.

La pédagogie du master associe un cursus progressif d’apprentissage de savoirs scientifiques, de méthodologies de recherche et de professionnalisation et la construction individualisée du parcours des étudiantes et étudiants autour de leur propre thématique de recherche. Ce principe (progressivité et individualisation) prépare à des engagements professionnels demandant un sens de la recherche, une prise de responsabilités et de fonctions d’encadrement éducatif et formatif.

Parcours “Enfance, jeunesse, formation” (Enjeufor)

A travers ses deux spécialisations (“Enfance, Jeunesse : enjeux d’éducation, de soin et d’inclusion” et “Former et faire équipe auprès de publics vulnérables”), ce master propose une formation qui a l’originalité de croiser deux regards : l’un clinique sur les processus (inter)subjectifs et inconscients, l’autre socio-historique. Cette double approche, ouverte sur les pratiques professionnelles, éclaire les phénomènes éducatifs, formatifs contemporains à l’interface de processus singuliers, collectifs, institutionnels, sociaux et à la lumière des mouvements long de leur histoire. Les enseignements reposent sur une analyse des questions vives en éducation et formation, liées à l’enfance et à la jeunesse ainsi qu’à la formation des professionnels qui les prennent en charge dans différents dispositifs (enseignement, travail social, accompagnement socio-éducatif, soins...) et/ou encadrent des équipes dans le contexte des remaniements sociaux, institutionnels et subjectifs actuels

La spécialisation “Enfance-Jeunesse : enjeux d’éducation, de soin et d’inclusion” vise à faire dialoguer éducation et soin dans une approche inclusive afin de former des futur.es professionnel.les capables d’appréhender les enjeux contemporains de partenariats dans les champs scolaires, sanitaires et socio-éducatifs.

La spécialisation “Former et faire équipe auprès de publics vulnérables” vise à faire acquérir une compétence, théorique et pratique, de haut niveau de spécialisation aux étudiant.e.s se destinant à occuper des fonctions de formation et/ou d’encadrement dans les domaines de l’éducation, du travail social, de l’action socio-éducative ou du soin, et plus particulièrement face aux situations de crise ou de forte vulnérabilité, tant du côté des publics accompagnés que des professionnels (désaffiliations, décrochages, usure et souffrance au travail, remaniement des identités professionnelles, difficultés du travail en équipe, fragilisation des institutions, déplacements de frontières entre les métiers, redéfinition des missions, crise au sein des collectifs de travail…)

A cet effet, la formation :

• Fournit des repères théoriques et méthodologiques permettant d’appréhender, aux niveaux micro, méso et macrosocial, les mutations contemporaines que connaissent les métiers et les pratiques éducatives, socio-éducatives et du soin, et d’analyser les transformations qui affectent l’exercice de la fonction de formation et d’encadrement dans ces domaines.
• Croise les regards sur ces situations sensibles entre deux types d’approches disciplinaires différentes : la socio-histoire contemporaine de l’éducation et l’approche clinique en sciences de l’éducation et de la formation (psychanalyse, approche socio-clinique et analyse institutionnelle). Ces deux approches permettent d’apprécier les situations étudiées sur le temps long d’une part, et d’autre part dans leur singularité (dynamiques subjectives et intersubjectives)
• accorde une attention particulière à la formation à la recherche à travers la capacité à conduire une recherche scientifique empirique (méthodologie socio-historique ; méthodologie clinique) et la construction d’une posture professionnelle, d’une posture de praticien-chercheur et d’une posture de chercheur. La dimension “recherche” pouvant, par la suite s’exercer de différentes manières : chercheurs insérés dans une communauté de recherche par l’accès à une formation doctorale et/ou des experts capables de piloter l’action d’équipes ou de collectifs de professionnels, de services ou d’établissement (chef de projets ou d’études, animateurs ou coordinateurs territoriaux, intervenants-conseil…) et/ou des formateurs (Formateurs de formateurs ou de professionnels en formation initiale ou continue, Consultants en formation, Responsables de formation ou de RH, Responsables et coordinateurs pédagogiques…) et/ou des encadrants de proximité ou d’établissements (coordinateurs d’équipes, responsables de services, directeurs de structures, coordinateurs territoriaux…)
• de fournir un cadre à des étudiants issus de différents domaines (éducatif, socio-éducatif, soin…) pour penser ensemble (travail sur et à partir du groupe) les questions (objets, postures, politiques) qui leur sont spécifiques et celles qui leur sont communes afin de favoriser des rapprochements, partenariats, ou des dispositifs émergents à l’intérieur d’un domaine ou à la croisée de plusieurs d’entre eux.

• Expertiser une situation professionnelle sous l’angle de ses dynamiques cliniques (processus subjectifs et intersubjectifs), socio-historique (institutionnalisation des professions, d’un champ professionnel, d’un établissement ; politiques et stratégies d’acteurs)
• Analyser la dimension socio-historique des réalités et phénomènes éducatifs contemporains et des métiers pour en interpréter le sens et la confronter aux savoirs des acteurs dans une visée de formation ou d’encadrement d’équipes
• Mobiliser le savoir clinique en sciences humaines et sociales (psychosociologie, psychanalyse, sociologie clinique, anthropologie) pour construire sa posture de formateur ou d’encadrant et accompagner des praticiens dans la construction de la leur (pratique réflexive ; analyse des pratiques).
• Piloter, coordonner, animer l’action de collectifs de travail au sein d’une institution ou en partenariat sur un territoire donné (partenariat inter-secteur ; travail en réseaux)
• Concevoir et évaluer des dispositifs de formation in situ, des programmes, référentiels, en tenant compte des processus institutionnels, groupaux et subjectifs
• Connaître ou élaborer les stratégies ou politiques d’établissement et analyser l’impact de leur transformations (réformes) sur les sujets et les pratiques
• Animer des actions de formation, des sessions de travail de groupe notamment dans une optique de professionnalisation ; d’accompagnement des trajectoires professionnelles individuelles ou collectives ; de transmission de la culture professionnelle et de connaissances actualisées dans un domaine d’expertise.
• Maîtriser les méthodologies et outils relatifs à l’animation de groupes en formation ou de coordination/encadrement d’équipes
• Elaborer un cahier des charges pour la formation des professionnels ou la conduite de projet ou d’étude (déterminer les modalités et les moyens techniques, négocier l’accès à l’information, organiser des concertations, établir un calendrier, organiser les conditions de restitution et de communication, etc.)
• Apporter à une communauté professionnelle ses méthodologies de travail de praticien-chercheur dans le but de développer une activité prospective en matière de développement des compétences des équipes (études et recherches ; aide à la décision ; veille pédagogique ou scientifique ; dispositifs innovants…)

* Parcours Enjeufor : vise plus particulièrement les étudiants ou professionnels en reprise d’études qui veulent se préparer à des fonctions de responsabilités et/ou de recherche et/ou de formation ou de conseil et/ou d’encadrement d’équipes dans les différents domaines éducatifs (enseignement, travail social, animation socio-éducative, médico-social, soin, insertion, formation professionnelle), souhaitent y occuper des fonctions de formateur et/ou d’encadrement.

Par exemple :

• Personnel de direction ou de coordination dans les établissements scolaires, de structures à caractère social, médico-social, de structures d’accueil de l’enfance, de l’adolescence, de structures d’insertion de jeunes adultes, de structures de l’animation socio-éducative
• Personnel de formation d’écoles de travail social ; formateurs d’organismes de formation ; formateurs d’enseignants 1er et 2ème degrés ; infirmiers et faisant fonction de cadres de santé, formateurs d’Institut de formation en soins infirmiers.
• Ces étudiants devront attester d’un niveau de connaissance ou de certification en SHS conforme aux conditions d’admission et d’une expérience professionnelle suffisante pour leur permettre d’envisager d’exercer ces nouvelles fonctions. Une attention particulière est portée aux accès par équivalences par les acquis professionnels.
• Personnels ou responsables au sein de services de recherche rattachés à des écoles ou d’institut de formation professionnelle
• Personnels de lieux ressources dans différents champs de pratiques reliés aux sciences de l’éducation
• Personnels de collectivités locales, territoriales, ou services de l’Etat en charge de dossiers liés à des politiques d’éducation, de formation, sociales, urbaines, de la jeunesse, de l’enfance…

Conditions d’accès

En formation initiale

L’accès en master est possible :

• pour les titulaires d’une licence en Sciences de l’éducation, Sociologie, Psychologie, Anthropologie, Philosophie, Information-communication (accès en master 1)
• pour les titulaires du master 1 ETLV ou d’un master 1 Sciences de l’éducation, Sociologie, Psychologie, Anthropologie, Philosophie, Information-communication (accès en master 2)
• par validation des études, expériences professionnelles ou acquis personnels (décret 2013-756 du 19 août 2013) : accès sans avoir le diplôme requis, compte tenu des études, des acquis personnels et des expériences professionnelles.
• par validation des études supérieures accomplies, notamment à l’étranger

Il sera apprécié :

• l’adéquation du parcours antérieur à la formation
• les motifs justifiant du choix du parcours
• le lien avec l’expérience professionnelle ou personnelle
• l’adéquation du projet professionnel ou personnel avec la formation

Cette appréciation sera fondée sur l’examen du dossier comprenant :

• les certificats de travail
• un CV faisant mention d’éventuelles activités bénévoles, associative ou des engagements dans l’action collective
• les diplômes obtenus
• un texte de réflexion de 3 à 4 pages précisant le sens de l’inscription dans le master par rapport au parcours antérieur

En formation continue

Elles sont de droit pour les salarié.es issu·es de nos conventions ( en général dirigées vers l’option professionnelle) et sur dossier pour les autres. Sont pris en compte : l’expérience et la nature de l’expérience professionnelle et le parcours de formation initiale. Des dispenses individuelles peuvent être attribuées en fonction du parcours des personnes.

Tronc commun/socle commun

L’EC de découverte est commun aux trois parcours ainsi que l’EC tremplins Avenirs doctorat.

Ce dernier s’adosse sur l’offre d’initiation à la recherche proposée par la coordination des écoles doctorales de l’université Paris 8, ainsi que sur des séminaires doctoraux assurés par les enseignants-chercheurs des équipes pédagogiques du master.

La structure en H repose également sur la possibilité offerte aux étudiants d’une réorientation à la fin du M1 dans un autre parcours de la mention, sous réserve d’un projet de recherche adéquat.

Parcours diplômants

Chaque parcours donne lieu au diplôme de master Sciences de l’éducation de la formation.

Volumes horaires

Le volume horaire global du parcours ENJEUFOR est de 564h (282h par an).

Modalités d’enseignement

• Modalités d’enseignement en présentiel

Pour le parcours ENJEUFOR :

Les cours se déroulent en présentiel exclusivement. Chaque EC compte 30h par semestre, regroupés sur un jour de la semaine et en semaines intensives, afin de faciliter l’organisation des étudiant.es salarié.es.

Modalités de contrôle des compétences et des connaissances

Des dossiers et des évaluations continues constituent la majeure partie du contrôle des connaissances. L’objectif étant de produire un document final de recherche (note en M1 puis mémoire en M2), les travaux demandés se focalisent donc sur un étayage ou un appui substantiel à cet écrit final.

La formation s’inscrit bien évidemment dans le cadre général des modalités de contrôle des connaissances qui s’appliquent à l’université Paris 8 (voté pour chaque année universitaire en Commission de Formation et de la Vie Universitaire). Afin de prendre en compte les difficultés spécifiques que peuvent rencontrer certains étudiant·es en raison d’une activité professionnelle ou de situations particulières notamment de handicap, un aménagement du contrôle continu est proposé au sein de la formation.

Les modalités de contrôle des connaissances et leurs annexes sont communiquées aux étudiant·es de préférence avant le début des cours ou au plus tard trois semaines après le début de ceux-ci.

Elles sont également accessibles sur https://www.univ-paris8.fr/Regles-de-scolarite-et-d-examens

A noter que la note de recherche de M1 ainsi que le mémoire de M2 doivent être validés par une note égale ou au-dessus de la moyenne : ces EC ne sont pas compensables par les autres EC de l’année.

Stage(s)

Pour le parcours ENJEUFOR :

Un stage de 70h en M1

Un stage de 150h en M2

Alternance (apprentissage et contrats de professionnalisation)

La spécialisation “Former et faire équipe auprès de publics vulnérables” (M2) du parcours ENJEUFOR se prépare à accueillir des étudiants en alternance dès la rentrée 2026-2027.

Projet tuteuré

Les travaux de recherche et de professionnalisation (expertise scientifique de niveau Master sur une question particulière que l’étudiant·e portera sur un/des terrain(s) professionnel(s) ciblé(s) font l’objet d’un accompagnement spécifique. A travers la réalisation du projet de recherche, le projet professionnel bénéficie des mêmes possibilités de tutorat. Chaque étudiant·e est assisté·e au plan individuel et en petit groupe par un membre de l’équipe pédagogique qui fait office de tuteur ou tutrice pour la Note de recherche (M1) et est son directeur de recherche pour le mémoire de M2. Ce tutorat de M1 et cette direction de mémoire de M2 jouent un rôle déterminant (aide à la problématisation, à la recherche bibliographique et documentaire, à la construction d’un dispositif et au choix de méthodes d’investigation et de traitement des résultats, ainsi que conseils et mise en relation avec des terrains). La tenue d’un journal (de terrain, d’observation ou de recherche) qui sert de support à l’analyse réflexive que les étudiant·es présentent régulièrement aux tuteurs et directeurs facilite cet accompagnement individuel. Celui-ci est complété par un accompagnement collectif qui débute par une sensibilisation au S1 puis, dès le S2, cible l’objet de la Note de recherche et l’objet du Mémoire. Ce dispositif, bien expérimenté, permet notamment le passage de la question de terrain à la question de recherche, la construction d’un dispositif de recherche et les transformations dans l’écriture (différences et convergences entre écrits professionnels dont les étudiant·es sont coutumiers et écrits de recherche). Enfin, Il est également complété par la possibilité d’entretiens portant sur des questions d’orientation professionnelles avec le responsable de la spécialité.

EC Tremplin Avenirs Métiers

Pour le parcours ENJEUFOR :

• L’EC s’appuiera sur le stage obligatoire de M2 et consistera dans un rapport de stage articulé au mémoire de recherche.
• Des rencontres avec des ancien.es étudiant.es seront également organisées.

École Doctorale Sciences sociales (401)

« Créée en 2002 L’ED 401 est une communauté scientifique et de formation vivante, diverse et cohérente dans sa composition, dont les activités [s’inscrivent] dans le long terme afin d’explorer et d’exploiter toute la richesse intellectuelle qu’elle recèle. Il importe que la jeunesse de notre ED soit une force. L’ED Sciences sociales a de la vitalité et l’avantage de permettre des confrontations / coordinations entre disciplines qui commencent seulement à se rencontrer dans les sciences sociales, tels Droit et Sciences humaines notamment. Les journées scientifiques passées, et les publications qu’elles ont permis, le prouvent s’il en était besoin. »

L’ED Sciences Sociales est composée de 8 unités de recherche :

• Le CEMTI - Centre d’études sur les medias, les technologies et l’internationnalisation 
• Le CRESPPA – Centre de recherches sociologiques et politiques de Paris 
• Le CRJP8 - Centre de recherches juridiques de Paris 8 
• L’institut de Géopolitique IFG LAB 
• LIAGE (Laboratoire Interculturalités, Apprentissages, marGes, Expérience) (ex EXPERICE - Centre de recherche interuniversitaire expérience, ressources culturelles, éducation
• Le LADYSS-Laboratoire dynamiques sociales et recomposition des espaces
• Le LAVUE Laboratoire Architecture Ville Urbanisme Environnement
• Le LED Laboratoire d’Économie Dionisien

et 89 enseignants-chercheurs et chercheurs encadrent des doctorant.e.s (chiffres de 2022)

cf. site https://sciences-sociales.univ-paris8.fr/unites-de-recherche

Pour les parcours ENJEUFOR et MEDIASCOL :

L’Ecole doctorale Pratiques et théories du sens rassemble des formations en littérature, philosophie, langues vivantes, histoire, science politique, sciences de l’éducation et psychanalyse. L’ED réunit ainsi des disciplines représentatives des sciences humaines (au sens de « humanities »), et se différencie par là même des écoles doctorales qui relèvent des sciences sociales. Le point de rassemblement entre toutes les formations consiste en une approche critique des disciplines et de leur fonction dans le monde contemporain. Une telle configuration est unique en Île-de-France.

Cette relative homogénéité favorise les échanges et les collaborations entre chercheurs d’unités proches ainsi que les partages entre les disciplines, comme en témoigne, par exemple, le programme des séminaires organisés chaque année par l’ED, ou les jurys appelés à siéger pour le concours des contrats doctoraux. Elle définit sa spécificité dans le paysage régional et national, où elle jouit d’une forte attractivité. Mais ses liens avec des universités étrangères, le nombre de co-tutelles qu’elle accompagne chaque année, le nombre enfin d’étudiants étrangers qu’elle accueille font également la preuve de son rayonnement international.

 Des journées organisées par l’ED pour présenter ce que signifie le fait de faire une thèse et ainsi favoriser la poursuite en doctorat pour les étudiants qui le souhaitent et qui obtiennent une mention bien au master. Le DU ECLIÉ, dont il a été question plus haut, est également un dispositif efficace dans cet objectif.

Les projets conduits au sein des unités constitutives reflètent à la fois un intérêt marqué pour des objets choisis, le souci de la qualité méthodologique des approches et l’attention prêtée aux situations humaines de la recherche. Leurs résultats ne valent que s’ils ont contribué, dans ces trois directions, à l’épanouissement de ceux qui les ont menés et des groupes auxquels ils s’adressent.

L’INTERNATIONALISATION

1. La dimension internationale dans la formation

Deux EC sont particulièrement fléchées sur la dimension internationale :

• le module ERUA ( sous la forme au choix de Cours intensifs, Cours semestriel, Traveling seminars ou de l’École d’été et d’hiver) cf. https://www.univ-paris8.fr/-Partir-en-mobilite-ERUA-
• le module RAF (Recherche-action -formation) en partenariat avec le collège Coopératif et une université étrangère (en 2026 Gaston Berger)

Ces modules de mobilité internationale, de forme intensive (d’une semaine à 10 jours) permettent à la fois un apport de contenus important (comme la recherche-action pour le module RAF) mais aussi de poursuivre la mobilité effectuée dans ce cadre, par un stage sur un terrain proche.

Ils restent facultatifs, en raison du public accueilli (professionnel·les, en charge de famille) mais l’ouverture (stages, terrains) à l’international est vivement suscitée (séminaires internationaux) et encouragée (bourses).

Mobilités offertes aux étudiants

Liste de l’ensemble des mobilités possibles pour les étudiants et les enseignants.

• Projets Erasmus+
• Erasmus
• Partenariats avec le Brésil (fondation Fiocruz) et UFGD (en cours) et projets déposés dans ce cadre
• Erua (traveling seminar) : dans les universités de l’alliance (en 2025 en Bulgarie)
• RAF (Recherche Action Formation) : les deux premières années au Sénégal
• Les stages à l’étranger (en fonction des projets de recherche)

LES PARTENARIATS

Pour le parcours ENJEUFOR :

ETFS de Saint-Honoré

IFTS FOCSS

Poursuite d’études

• doctorat en Sciences de l’éducation et de la formation
• autres doctorats des disciplines connexes
• préparation aux concours

Secteurs d’activité

Les métiers visés ou les mobilités professionnelles attendues pendant et à l’issue de la formation peuvent selon les profils des étudiants concerner :

Des fonctions de formation ou d’encadrement au sein ou à l’interface des métiers de l’enseignement, de l’action sociale et du soin, notamment :

• Management de structure de santé, sociale ou pénitentiaire 
• Conseil en formation
• Coordination pédagogique 
• Direction d’établissement et d’enseignement 
• Formation professionnelle
• Développement des ressources humaines (Associations, Collectivités territoriales ; établissements publics ; Sociétés de conseil)

Des fonctions d’expertise au sein ou à l’interface des métiers de l’enseignement, de l’action sociale et du soin, notamment :

• Management de structures de santé, sociale ou pénitentiaire
• Mise en oeuvre et pilotage de la politique des pouvoirs publics
• Conception et pilotage de la politique des pouvoirs publics 
• Coordination de services médicaux ou paramédicaux : cadres de santé
• Recherche en sciences de l’homme et de la société : Chargé d’études

 Types d’emplois accessibles

-Personnel de direction ou de coordination dans les établissements scolaires, de structures à caractère social, médico-social, de structures d’accueil de l’enfance, de l’adolescence, de structures d’insertion de jeunes adultes, de structures de l’animation socio-éducative

- Personnel de formation d’écoles de travail social ; formateurs d’organismes de formation ; formateurs d’enseignants 1er et 2ème degrés ; infirmiers et faisant fonction de cadres de santé, formateurs d’Institut de formation en soins infirmiers

- Personnel chargé de mission de coordination territoriale dans les secteurs de l’éducation, socio-éducatif, sanitaire…

Grandes missions professionnelles

• évaluation et expertise d’actions ou de dispositifs de formation
• encadrement de proximité dans les établissements sanitaires
• animation et coordination d’équipes éducatives et socio-éducatives
• pilotage d’actions de recherche ou d’étude-propective
• création de structures de formation ou pôle formation au sein de grands établissements socio-éducatifs ou mutualisé entre des établissements de petites tailles
• mise en œuvre de dispositifs de formation des enseignants